Pedagojî ya afirandinê: konsepta û bingeha

Her kes dizane ku karê - pêvajoya çalakiyên ku ji bo afirandina nirxên manewî û maddî yên nû. More gelek caran ew bi navê awayekî taybetî ji aqil de, li ser hisabê ku mirov nikare li derveyî hebûna kevneşop here. Û li hemû afirînê - ew e jî ku pêvajoya bicîkirina yekî ku ew çi dike, derfetên û xemên xwe bi xwe. Bi giştî, cuda dikarin vê peyvê şirove bike. Lê em dixwazin bala xwe bidin konsepteke weha wek afirîneriya pedegogî.

hukmên giştî

Erka me ya perwerdeya modern çi ye? Di pile vegotinî yên mamoste ji veguherîna afirîner a cîhanê. Çima ev qas girîng e? Ji ber ku afirandinê di vê çarçoveyê de tê qestkirin vedîtina nû yên zanîn, alav, pirsgirêk û riyên çareserkirina wan de. Lê belê, ev hemû tiştên ku dikare di vê mijarê de got, ne.

çalakiyên pedegogî Professional a pêvajoya afirîneriya berdewam e. Lê belê ev taybetmendîyên xwe bi xwe. afirandinê, mamoste ye, lewma nabe ku tiştekî eslî, di bingeha xwe de bi pîvaneke nû ya nirxa. Ev li tiştekî girîng e û cidî armanc - li ser pêşvebirina kesayetîya. Bê guman, ji mamosteyek qenc (bi taybetî jî eger ew innovator e) pêş sîstema perwerdeya xwe bi xwe. Lê belê, ev e armanca xebatên xwe, û bi riya bi tenê ji bo bidestxistina encamên herî baş di vê çalakiyên ne.

.Mezinbûn

afirîneriya pêdagogyê ne mimkun e, eger kesê ku di ezmûna civakî û akademîk (û perwerdeyê), herweha meyla ji bo vê aktîvîteyên ne. Lê belê, her tişt - Di da.

perwerdeya taybet pêwist e. Ji ber ku bi tenê an mamoste erudite bi ramana nûjen û çarçoveyê de pêşketî dikarin eslî, çareserî "nû" ji bo vê pirsgirêkê, ku gelek caran bi fêrbûna xwendekaran re têkildar bibînin.

zehmetî û çi ye? Ev rastiyeke ku mamoste di dema xebatên xwe de namîne ku hejmareke mezin ji erkên jî mijul - hem tîpîk û ne-standard. Û bi her tim bi heman rewşê de. Û kirina biryara xwe, mamoste (û herweha hemû lêkolîner din) li gor hikmên ji search heuristic çêneke, wê çalakiyên xwe. Ango, analîzên li ser rewşa, çêneke, pêşmercên di derbarê encama, ji ber daneyên original, nirxandin û li ser potansiyela çavkaniyên heyî ji bo bidestxistina armanca, erkên formulekirin. Ev karê zehmet e ku pêwîstî bi afirîneriya û bi taybetî şiyanên, qabiliyetên e.

Çi regezekî bikêrhatina?

Hînkirina her du taybetmendiyên hejmar û kalîteya e. karê pedegogî, mamostetiyê û zanîna bi heybet in, bi tenê, eger ew ji bo çalakiyên xwe yên pîşeyî wî behsa li gor - bi berjewendiyên, berpirsiyarî, inspiration û kelecana. Van şert û girîng in!

nuhbûn pêdagogyê, fêrbûna berhemdar, bi destxistina serkeftinê li hemû çalakiyên ku tevahiya - ev hemû û bêtir gengaz e di doza, eger ne ji bo 5 aliyên konvansiyonel, heye.

The yekem - hebûna pirsgirêk afirîner, ji bo berjewendiyên mamoste. Yê diduyan - girîngiya civakî, ku tesîra xwe li pêşketina ya şexsiyeta. The sêyem - hebûna lazimiyên civakî û maddî (bi gotineke din - û mercên) pêwîst ji bo afirandinê. Çarem - nûbûnên û reseniya xwe ji pêvajoya an encam. Û ya pêncan - li ber dîmokrasiyê subjektîf ji bo afirandinê. Mebest ji vê qabîliyeta mamoste, zanîn, motîvasyon, bi coş, amadehiya xwe ji bo kar bi temaşevanan.

Zehmetî sereke

çalakiyên pedegogî Professional pêrîşan her kesî. Çima? Ji ber ku ew bawer dike ku vejîn her tim bi kesên din re. Yên ku ji aliyê da bin (ku wekî qaîde) û zanyarî lazim e. Bi kesên ku xwedî bi hînkirinê, ji bo parvekirina zanîna xwe û çavkaniyên zanyarî. Bi kesên ku her tim ew dixwazin ne. Ev divê nêzîkatiya şexsî taybet ji bo her xwendekarekî. Hemû pêdivî bi bin. Yan jî qet nebe piraniya.

Li vir jî afirîneriya pedegogî bi firehî de xuya dike. Mamoste bi xwe datîne li cihê ku xwendekar, ew xwe bi xwe pirsên bêhejmar dipirse. Ku ew bibin bala? Çawa û çi ew nekişandin? Ku rêbaza ku, çareyê to push xwendekarên ji axayê maddî? riyên xwe radigehînin û ji wan re li ser girîngiya mijarê de çi ne? Û bi vî awayî - berî her class.

Yekem, mamoste diafirîne plana wî ji bo ku ji bersiva van hemû pirsan were amadekirin û behsa ne (ku hê jî zêdetir in). Hingê ku difikirin, ew bi fikra xwe diguherin. Hingê rêbazên ku li design dê bibe xwediyê rast "ji bo binêrin". Di vê navê de, di domahîya van pêvajoyên, kesek deskevtiyên afirîneriya tecrubeya. Bê guman, ji derveyî ev gifl, ji bo ku planên xwe ji bo dersê. Lê belê, ji hemû mamosteyên (an jî qet nebe herî) ji nivîsîna xwe de. Ji ber vê ji bo ku biçin dibistanê yek bi dilxweşî, hest berjewendiya wê di vê mijarê û zanîna, û ya din jî - no.

Ma Nimite bi temaşevanan

afirîneriya pedegogî wî tê wateya di rêza yekem de. Li ser tiştê ku dê mamoste têkiliyê bi xwendekarên avakirin, ev ji bo serkeftina û naskirina wê weke pispor, herweha bi kalîteya zanîna xwendekaran / xwendekarên girêdayî ye.

Li ser kar ji mamoste balkêş zêdetir herin? Yê ku bi temaşevanan danûstandinê, li nav çavên her kesî, û hewl dide ji bo ku dersên qasî ku pêkan e, wek bêje di hilberînê de? An jî "Mamosteyê" class, yê li ser sifrê rûniştî ne û tenê xwendinê ji erzanî? Bê guman, hemû wê vebijêrka yekemîn hilbijêre. Û ji vê dozê a derbirîna zelal afirîneriya e. Ji ber ku ji bo çêkirina têkiliyên bi temaşevanan - ew art e.

Lê li wê derê ne, dikare bê afirandinê bikin. ku gelek caran ji bo damezrandina rêxistineke hinek ji yên pêvajoya perwerdeyê, meşîn. Ev mecbûr e, ji ber ku bi armanca kar hê jî di veguhastina xwendekaran / xwendekarên bi zanîn û derewan dike. Û tiştê ku vê rêxistinê de:

• Problem-based learning.
• Çêkirina girêdan dîsiplîner.
• To bînin li ser helwesta erênî û afirandêr yên xwendekar ji bo vê lêkolînê de ji wê babetê de.
• Kapasîteya define û şiroveyên bi sereke berî çûn.
• Pêşxistina şiyana û xwendekar 'related to senteza, analysis, Dabeşandina û prosesa.
• The karîna ji bo nirxandina rewşa pratîk.

Û ew e - bi tenê hukmên bingehîn ko karê pedegogî dike. Hin ji wan ji Hêjayî gotinêye bala şexsî ne.

fêrbûna-bingeha pirsgirêka

Ev rêbaza pir balkêş e, ku di gehîne hevbandoriyê çalak yên ku mamoste bi xwendekaran li ser bingeha fêrbûna naveroka-pirsgirêka şandin e. naveroka wê çi ye?

Bi vî awayî, mamoste ber xwendekaran / xwendekarên ji karê perwerdeyî û zehmet de (bê guman, piştî lêkolîneke kolektîf yên maddî). Îcar ew diafirîne rewşeke biproblem ji bo wan. Xwendekarên ku divê ev analîz bike, fêm bikin û li ser esasa qebûl bike, û paşê dewam bo çareserkirina pirsgirêkê. Di vê pêvajoyê de, ew tenê di dema perwerdehî û agahî derbas zanîna xwe. Van atolyeyan de bi xwendekaran û xwendekarên ji bo difikirim creatively û ji bo asîmîlekirina zanîn.

Di vê navê de, alternatîfa vê rêbaza a hînbûnê heuristic e. wê pîşeyê Sokrates - Ev di van rojan de ji Yewnanistanê kevnar rabû! Dirêj li bingehê ji teknîkên dema derewan darizandin û error. Lê belê, ku wan nikaribû li rastiyê arrive.

Û di vê rewşê de jî xuya bingeha afirandinê pedegogî. xwendekarên me divê çi bikim? Tenê di vê pêvajoyê de bibin û serî li vê zanînê mamosteyê - jî ew e ku qet ne dijwar e. A mamoste dîzayna rewşa perwerdeyî herî û pirsgirêk, bi awayekî zelal dîyar dikin ku ev, û heta ku ev karektera taybet ji bo eleqa temaşevanan bidin, pêwîst e.

hukmên Torrance

Ew nikare bê t'er'bandinê ji bîr meke bala, behsa afirandinê di hînkirina. Ellis Paul Torrance a psîkologê navdar ê amerîkî, ku prensîbên bingehîn yên ku têkildarî bipêş bû. Ev hukmên afirîneriya pedegogî pir xuyabûna in. Ji ber çi ew bi xwe jî ev in:

• Qedirgirtina û bikaranîna derfetên ku hatine berî nûke ne yan ne tê bikaranîn.
• Giramî ji bo û qebûlkirina daxwaza ku xwendevan bi awayekî bêalî kar.
• The şiyana ku mayê xwe bi xwendekaran pêvajoyeke afirînêr / xwendekarên ne.
• The şiyana ku ne xwendekarên ku bi azadiya hilbijartinê di pêkanîna armancên xwe û bi cîhkirina jîrektî û hêzên.
• The appropriateness di mufredatê de şexsî di têkiliyên bi xwendekaran bi şiyana taybet.
• Afirandina şert û mercên ji bo bicihanîna armanceke taybetî.
• handana nerm û pesnê.
• Vederkirina hemû zextên li ser xwendekaran.
• Giramî ji bo her kesî.
• Eşkerebûna û silava de tûnebûn.
• Afirandina şert û mercên ji bo Danûstandina di navbera xwendekarên "xurt" bi serfiraz kêmtir.
• Pêşkêşkirina alîkarî beraqil otorîter ji bo xwendekarên - bi taybetî jî xwendekarên / şagirt bi nîşan bide û ya nihêrîna e ku cuda ne ji yên din.

Hemû yên li jor e girîngiyeke mezin. Ji ber ku têgeha afirîneriya pedegogî nűtir ne bi tenê dikarî pêkanînên taybet ji bo hînkirin, lê belê bi perwerdehiyê ya xwendekaran û pêşvebirina wan. Ne tenê hemû bi hev re - û heta bi serê xwe. Piştî ku hemû, di rastiyê de, kar li pêdagogiyê xwe bi rêya pêşxistina şiyana bêhempa yên xwendekarên dîhar dibe.

Şertên ji bo başkirina hînkirina

Baş e, ku me berê qal, xebatên mamosteyên aloz, herweha xebata wan e. Tevî ku wî û bêguman dide results - eger mamoste ye, ku bi erkên xwe wek ku li jor.

Lê tenê ji bo berhemdariya nexistibe, û pispor li ser şahiya heman de bi encam, em divê şert û mercên taybet ji bo pêşxistina afirîneriya pedegogî. Ev di gelek waran de - hem manewî û maddî. Di dawîyê de, bê guman, bi teşwîq, îkramî, derbas hêja biwestîne, dem û heqê keda derbas dibe. Di peyva - derbirîna rêz û minetdarî. Di dema me de ew girîng.

Lê yên din şert û mercên girîng e. Di nav van de compactness, ku bi navê afirîneriya spresovannost. Jî, conjugation çalakiyên ji yek mamoste ji yekî din re. Ev jî girîng e ji ber di dema pêwîst ji bo amadekirina. Ev e jî ji dem û yekser. Ew hemû li tê maneya ku mamoste ji bo pêkanîna çalakiyên afirîner armanc.

Di vê navê de, gelek caran ji bo pêşketina xwe ya axiftina giştî û ya heyînî tim teknîkên perwerdekariyê adetî, bi rewşa ne-standard piştgirî bidin. Lê belê ev ji bo wan mamosteyên ku bi bûbin, ne ji bo afirîner be, pêwîst e.

asta

Ew jî divê bê diyarkirin balê. astê afirandinê pedegogî bi çêdibin, û biryar da ku terxan pênc bingehîn.

Ya yekem ew e ku agahiyên-navgînên kir. Ev sepan di çareserkirina pirsgirêkên pîşeyî ya tecrubeya dest xistin û li ser destê mamosteyên din jî hatin binçavkirin ku di dema xebatên xwe fêmkirin.

Di asta duyem de nîşaneya Adaptive kir. Mamoste bi kapasîteya veneguhere, ew dizane ku welat û agahî ji bo hilbijartina awayê, tê wateya, rê û rêbazên ji interaction bi xwendekaran / xwendekarên, û kire nav taybetiyên kesayetiya xwe ya taybetî ye.

Di asta sêyemîn de wek maqûlbûnê zanîn. Mamoste, rêdikirin, pisporiya yekane xwe, jêhatîbûna ji bo çareserkirina kêşeyên ne-standard, ku li çareseriya herî maqule dide. Û di karê xwe de zelal a bêhempabûna û pirrojheyekí hin dît.

Di asta çaremîn de tê gotin lêkolîn. Gelo şiyana yên ku mamoste li Daqûq bingeha hişmendî yên lêkolîn şexsî û pêşxistina sîstema çalakiyên, li ser bingeha encamên lêkolînên xwe.

Û di dawiyê de, di asta pêncemîn. Ev jî weke afirîner û prognostic zanîn. Mamosteyan, bi têkildarî ev, nikarin pêş wezîfeya herî girîng ji xwe û çareserkirina rastdar, riyên gelek caran rastî pêşxistin. Ew mamoste yên herî bilind kategoriyê de, ku bi rastî jî dikare biguhere û veneguhere, di sîstema perwerdeyê de ne.

Contests ji bo mamosteyan

Ew jî dixwazin ku bêjin çend peyvên di dawiyê de. Ji ber ku gelek ji yên pêşbirka heyî îro de ji bo mamosteyên tenê afirîner in. Take, ji bo nimûne, "Ideas nû" û "sîstema metodên mamoste bi bandor bike." Ev pêşbazî bi at danasînê de ji nû de armanc, bi xwe pêşxistina teknolojiya perwerdeyê de, herweha di danasîna û popularization ji ezmûna perwerdekaran. Ev e jî cihê be û motîvasyona ji mamosteyên ku dest bi bikaranîna nûtirîn di pêvajoya fêrkirinê.

Û li wir e pêşbirkê, ku navê - "Pedagogy afirîneriya." armanca wê ye, li gel hemû li jor, her di pêşveçûna nûbûn. Û ev armanc, di nav tiştên din jî, ji bo derbasbûna ji klîşeyên, çespandin li ser vê pîşeyê.

Tesaduf, ev pêşbazî ji bo pêşketina afirîner û mezinbûna profesyonel piştgirî bidin. Û beşdarbûna mamosteyên bi tenê careke din axivî, dilsozîya wan.