IMAZ li hînkirina - ev çi ye?

IMAZ (ji Greek "didaktikos." - "hîn") a Şaxa zanînê pedegogî ku lêkolînan li ser pirsgirêkên perwerde û perwerdeya (kategoriyê IMAZ bingehîn) li pêdagogiyê e. IMAZ, dîsîplîn pêdagogiyê, psîkolojiyê de related bi deyn çerxa hev têgehî, metodên lêkolînan, prensîbên bingehîn, û hwd. Jî heye, taybetmendîyên xwe bi xwe IMAZ bingeha perwerdeya taybetî, ji bo ku pêvajoya perwerde û xwendina zarokên bi derasayî pêşdebirinê.

cudakirina têgehên

hîndariya û hînkirinê de, herweha - Yek ji key di IMAZ têgeha perwerdeya û pêkhateyên wê ye ji têgîna perwerdeyê. Krîtera sereke, ji bo cudakirina (wek IMAZ li hînkirina dinasîne) mêrtiyê ya ji armanc û wateya wê ew e. Bi vî awahî, damezirandina a instruction hedef a navgîninên xwegihandina ev e jî.

Di dorê, perwerdeya di nav pêkhateyên wek hînkirina û hînkirinê. li pênase yên di çarçoveya û naveroka çalakiyê - Teaching a sîstematîk xebatên perwerdeya mamosteyan rêberê xwendekaran e. The pêvajoya hînkirina e digestion xwendekarên naveroka perwerdehiyê. Ev hem ji çalakiyên mamoste (Coaching, çavdêriya) û çalakiyên xwendekarên xwe. Di vê pêvajoyê de kare hem di form of bin kontrola rasterast ji aliyê mamoste (li class), û di forma xwe perwerde bibin.

erkên sereke

Di IMAZ modern biryar da ku veqetandin, ji erkên jêr e:

• însanîbûnê ye ji pêvajoya fêrkirinê,
• cudakirina û individualization ji pêvajoya fêrkirinê,
• damezrandina girêdana intersubject di navbera mijarên xwendiye,
• damezrandina xwendevanên çalakiyên dişkand
• pêşketina îstîxbaratê,
• damezirandina wesfên exlaqî û Volitional ya şexsiyeta.

Bi vî awayî, ji bo pirsgirêka IMAZ li hînkirina dikare di nav du komên sereke lêkve dikin. Li aliyekî, ev-karê nêrîn description û şiroveyan li ser perwerde û şert û mercên pêvajoya pêkanîna wê; li ser yên din - ji bo pêşxistina rêxistina herî maqul ji vê pêvajoyê, sîstemên perwerdeya nû û teknolojiyên.

Prensîbên IMAZ

Di hînkirina xwe de, armanca prensîbên hînkirina ji bo destnîşankirina naveroka, form û rêbazên xebata rêxistinî li gor armanc û qalibên perwerde û pêvajoya perwerdeya.

Bingeha van prensîban ramanên bikaranîn K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo û yên din. Di vê rewşê de em qala dayikî, li ser raman-bingeha zanist ku şêwe IMAZ li hînkirina. Ji bo nimûne, Ya. A. Komenskim by ku bi navê IMAZ desthilata zêrîn, ku li gor pêvajoya fêrkirinê divê hemû dezgeyên ji hestên xwendekaran jî tevlî formulekirin bû. Piştre, ev fikra bûye yek ji key, li ser ku IMAZ li hînkirina. rêgezên bingehîn:

• zanistî,
• hêza
• gihîştinê (karîna)
• hişmendiya û activity,
• têkiliya di navbera bîrdozî û pratîkê de,
• sîstematîk û sequence
• Zelalî.

prensîba zanistî

Ev li pêş zanîna zanistî xwendekaran yên aloz armanc. Rêgez di analîzên materyalên perwerdeyê, ramanên xwe yên sereke, ku IMAZ de terxan pêkanîn. baweriya xwe li ser rastiyan hatiye avakirin, hebûna hevokan ên wergerandî şênber û çerxa têgehî zelal (warê zanistî) - Di hînkirina xwe de, ew a maddî perwerdeya ku digel pîvanên zanistî, e.

hêza li ser bingeha

Ev prensîb, bi IMAZ li hînkirina terîf dike. Çi ye? Li aliyekî, rêgeza hêza ji ber ku armancên saziyê de, li aliyê din jî - ew qanûnên pêvajoya fêrkirinê bi xwe. Ji bo piştgiriya li ser wedest zanîn, huner û qabiliyeta (Zun) di hemû qonaxên piştre yên perwerde, herweha di pratîkê xwe ji bo paqijkirina bi standina wan û kampên dirêj li bîra pêwîst e.

Esasê gihîştinê (karîna)

Cext li ser derfetên rast yên xwendekaran da ku nekevin overload fizîkî û rûhî. Bi sernekeve, berovajî bi vê prensîbê li pêvajoya hînbûnê, wek qaîde, kêmbûna motîvasyona Xwendekarê. Jî dikişîne û performansa, ku dibe sedema westandina. Li extreme din - sivikkirina bêhed a maddî lêkolîn, ku usan jî ji bo fêrbûna bi bandor ku ne. Ji aliyê din ve, IMAZ wek şivika pêdagogiyê prensîpa hebûna weke riya ji hêsan aloz terîf dike, ji zanîn ku li nenas, ji bi taybetî jî ji ya giştî, û hwd.

destkarên hînkirinê, li gorî teoriya klasîk L. S. Vygotskogo, divê li ser herêma "pêşketina proximal" hûr, pêşxistina hêz û şiyana ku ji zarok. Bi gotineke din, perwerdeya divê pêşveçûna zarokan rê. Ji bilî vê, ev prensîba dikarin taybetî xwe bi xwe li feraseteke perwerdehiyê hin hene. Ji bo nimûne, di hin sîstemên pêşniyar fêrbûna maddî Guherandinên e nêzîkî ne, û bi sereke, ne bi hêmanên şexsî, û strukturên xwe, û hwd.

hişmendiya û çalakiyên prensîba

Prensîbên IMAZ li hînkirina li ser pêvajoya fêrkirinê bi xwe armanc ne bi tenê dikarî rasterast, lê her weha li ser pêkanîna şêlên xwendekaran kirin. Bi vî awayî, ji rêgeza zanebûnê û çalakiyên dimeşin têgihîştina bibiryar çalak ji aliyê xwendekarên ji diyardeyên xwendiye, herweha famkirina xwe, a vezîvirandinê afirîner û pratîkê. Ev di serî de li ser çalakiyên li ser pêvajoyê ji vedîtina self-zanînê bêtir li depo normal wan e. Ji bo serîlêdanê ev rêgeza di pêvajoya fêrkirinê ne bi berfirehî bi rêbazên cuda bi kar anîn yên zindî kirina çalakiyên zîhnî xwendekaran. IMAZ, pêdagogiyê, psîkolojiyê de divê wekhev li ser çavkaniyên şexsî yên di mijara lêkolînê de, di nav de şiyanên afirîner û heuristic xwe hûr.

Li gor konsepta L. N. Zankova, biryardêr di pêvajoya fêrbûnê de ye, li aliyekî, şîrovekirina zanîna xwendekaran li ser asta têgehî, û li aliyê din jî - feraseta nirxê nav HTMLê da zanînê tên sepandin. Ev tişt ji axayê a teknîka taybetî yên perwerdeyî yên ku, li dora, pêwîstî bi asteke bilind a zanebûnê û çalakiyên xwendekarên pêwîst e.

Esasê teoriya ragihandinê û pratîkê de

pratîkê de felsefeyên cuda hatiye dirêj Krîterên ji rastiyê ji zanînê û li çavkaniya çalakiyê rexan di mijara girtibûn. Li ser vê vedidim prensîb û IMAZ. Di hînkirina xwe de, ev pîvana û bandora zanîna giştine xwendekar e. The zêdetir vê zanînê ye di pratîkê de bê diyarkirin, hişmendiya bi dijwarî zêdetir da xuyakirin û ji xwendekaran di pêvajoya fêrbûnê de, di berjewendiya wan di vê pêvajoyê de mezintir e.

Rêgezî ya sîstematîk û berdewamiya

IMAZ li hînkirina - ku di serî de li ser Berdewamiya hin zanînê waxtekî sekinîn. Di bin xalên bingehîn zanistî, di mijara dikare bê hesibandin ku xwediyê efektîv, zanîna rast bi tenê dema ku ew niha di hişê a picture zelal yên li derdora dinyayê yên ji derve di form of a sîstema têgehên prosedûrê de ne ye.

Damezirandina sîstema zanîna zanistî divê cihekî li cihekê hin bibin, ji ber mantiqê meteryalên perwerdehî, herweha şarezahiyên îdrakî yên xwendekaran. pêvajoyeke hînbûnê speed ye kêmbûye down ber bi çav Têkçû li pey vê prensîbê.

Esasê neşefafiya

Ya. A. Komensky nivîsî ku pêvajoya hînbûnê de, divê li ser çavdêriya şexsî yên xwendekar û neşefafiya li nefsê xwe dispêre. Di heman demê de weke beşa pêdagogiyê dîdaktîk naskirin gelek kar û zindîkirina diguherînin xweser, li ser yên di qonaxa taybetî li vê xebatê: wêneyê de dikarin wek object ya xebatê de xizmetê bike, wek alîkarî ji bo pêwendiyên watedar di navbera milkên object şexsî (diagrams, nigar), hwd a

Bi vî awayî, li gor asta ramana razber yên xwendekarên cûreyên jêr yên zindîkirina (Classification T. I. ilinoy):

• Zelalî xwezayî (sekinîn li ser mijarên ji rastiya objektîv);
• visibility Experimental (fêm li tecrûbeyên û tecrûbeyên);
• zindîkirina volume (bikaranîna modelan de, layouts, bi şêweyên cuda, û hwd.);
• Zelalî zagonekê (ji aliyê îmkanên şêwekariyê, tabloyên û wêneyên hatiye lidarxistin);
• dengê-zagonekê neşefafiya (bi riya film û TV perçe);
• zindîkirina sembolîk û grafîkî (bikaranîna formulas, maps, charts û diagram);
• visibility navxweyî ye, (çêkirina qalibên axaftina).

têgehên bingehîn dîdaktîk

Têgihîştina xwezaya pêvajoya fêrkirinê bi xala bingehîn, ya ku derhêneriya dîdaktîk e. Di hînkirina xwe de ev feraset di serî de ji perspektîfa ku armancên fêrbûn serdest tê dîtin. in çend têgînên teorîk mezin ya fêrbûnê jî hene:

• Dîdaktîk (← Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Wekî ku armanca serdest yên veguhestinê li qenciya yên herî zêde di warê tecrubeya zanîna learner ya fêrbûna. Pêwîst be, li aliyekî, rêbazên perwerdeyî dijwar ên ku ji hêla mamosteyê, li aliyê din jî - ji ber çalakiyê ya serbixwe çalak ji xwendekarên xwe.
• formalism dîdaktîk (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): bi giranî ji mêjera zanîna kirîbû ji bo pêşxistina şiyana û berjewendiyên xwe yên xwendekar veguhestin. Tezên bingehîn gotinê kevin bûye ji hiddetli: "Mnogoznanie hişê nayê hîn ne." Li gorî vê, ev yekem pêwîst ji hemû ji bo avakirina hunereke ku xwendevan bi awayekî rast difikirin e.
• pragmatîzmê dîdaktîk an hatiyê (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - perwerdeya wek avakirina tecrûbeya xwendekaran. Li gorî vê, di dizîka ji ezmûna civakî divê cihekî di rêya pêşxistina her cure çalakîyên civakî bigire. Li gorî lêkolîna ku ji dersên şexsî bi hîndarî pratîk de armanc familiarizing ku xwendevan ji bo çalakîyên cuda li şûna wan. Bi vî awayî þagirtên serbestiyeke temam di hilbijartina mijaran de heye. The zerereke sereke ya vê nêzîkatiya - binpêkirina diyalektîka ji çalakîyên pratîk û hişî.
• materyalîzma Functional (B. windows): çavan girêdana entegrasyona bi çalakiyên ji zanînê. Mijarên ku divê li ser ramanên key ya (têkoşîna çînan di dîroka evolution li bîyolojî, girêdayîbûna karîger di matematîkê de, û hwd.) Felsefî giringiya rawestim. The kêmasiyekê sereke yên têgîna: sînordar meteryalên perwerdehî bi tenê li ser cîhanê ramanên sereke yên pêvajoya bidestxistina zanîna dikujî character kêmkirin.
• nêzîkatiya paradîgmayê de (G. Sheyerl): redkirina cihekê dîrokî û mantiqî li pêvajoya fêrkirinê. Maddî daxwaz ne Focus, i.e. li ser rastiyên hevbeş hebû. Li gorî vê, e binpêkirina prensîba ya sîstemên hene.
• nêzîkatiya Cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) wek processing agahî pêvajoya perwerde û ji nifşekî, ku destnîşan .Mezinbûn dîdaktîk re xizmetê dike. Ev dihêle ku hûn ji bo bikaranîna di hînkirina teoriya sîstemên agahî.
• Nêzîkbûna associative (J. Locke.): The bingeha fêrbûnê tê hesibandin zanîna cûlanewî. A rola cuda ji bo images dîtbarî, de beşdarbin di van erkên derûnî yên xwendekaran, wekî prosesa. Egzersiz tên wek rêbaza perwerdeya seretayî de tê bikaranîn. Ev nayê hesabê rola afirandinê û self-Lêkolînkirina pêvajoya bidestxistina zanîna destê xwendekarên xwe ne.
• Konsepta damezrandina gav bi gav ji çalakiyên derûnî (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Perwerde, divê di riya hin qonaxên vê prosedûrê de go: çavkanîyeke pêşîn ji bo pêvajoya çalakiyê de û di şert û mercên înfazê yên xwe, avabûna xwe ji gavên lîwayekî bi operasyonên rêdikirin xwe; pêvajoya damezrandina gavên di axaftina hundir, ji çalakî di prosesa guheztinê xwe gindiriye, operasyonên derûnî. Ev teorî, bi taybetî jî bi bandor e, dema ku perwerdeya bi armanca têgihîştina (wek nimûne, werzişvan, ajokarên, muzîkjen) dest pê dike. Di rewşên din de, teoriya damezrandina qonaxa çalakiyên derûnî dikare bi sînor be.
• nêzîkatiya Management (V. Yakunin): pêvajoyeke hînbûnê ya navborî, ji bo kontrolkirina rewşa û gavên rêveberiya bingehîn. Ev armanca, bingeha agahî yên xebatê de, forecasting, biryareke wiha, cezayê darvekirinê li vê biryarê, asta ragihandinê de, taqîbkirin û nirxandinê, correction e.

Wek ku li jor behsa wan kir, IMAZ - beşekî ji pêdagogiyê, pirsgirêkên fêrbûna fêrbûna. Li dorê, bi konsepta bingehîn yên hînkirina tê hesibandin a pêvajoya hînbûnê di warê armancên perwerdeyî serdest e, û herweha li gor pergala ku hin ji pêwendiyên di navbera mamoste û xwendekaran.